【校園國際化 與「師」界接軌專題二】語言不通 授課成效有落差

　【記者張愉婷、陳蘊凌、許鈺屏、林佑之、吳玉帆專題報導】外籍教師人數增加，學生有更多機會接觸外籍教師的課程，但因語言隔閡和文化差異，導致外籍教師預期授課效果跟實際成效有落差。

　語言是接受知識的重要途徑，外籍教師利用外語授課，學生對內容理解有時會一知半解。淡江大學公共行政系學生何嘉興表示，外籍教師多有原籍國家的腔調，有時無法明白老師的指導內容，需要一段時間和自行揣摩後才能適應。政治大學歷史系學生楊婷鈞認為，應該先上由中文講授的基礎課程，了解背景知識後，再選外籍教師所開的進階課程，才能學到東西，否則只會變成聽力練習課。

　除了語言隔閡影響學生學習，在課堂上，台灣學生普遍與老師互動較少。中興大學師資培育中心教授梁福鎮指出，本地學生較受儒家思想影響，講究「一日為師，終身為父」，在學習上較為被動且信任權威。因此學生希望聽課直接吸收，缺乏主動參與和踴躍發言的精神。輔仁大學社會系副教授王慶中說：「台灣學生習慣不發言、不討論，讓老師相當頭痛。」

　台灣師範大學國文系學生張嘉敏以修習的「英文：文學與文化」課為例，她覺得學生的上課模式多處於被動狀態，學生不主動發言，外師也不多加要求，故多是外籍教師自問自答。清華大學經濟系學生游心妤也表示，外籍教師想互動卻無法帶動學生配合他，因此單純講課較多。

　即使聘用外籍教師，學生本身是否投入課程也是學習環境的經營重點。梁福鎮建議，本地學生必須適應不同文化的差異，在師生關係、學習態度和課堂表達上做一些調整。


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